2008年度“国家精品课程”申报表
（本科）
推 荐 单 位
浙江省丽水市
所 属 学 校
浙江省丽水学院（不是部属）
课 程 名 称
现代教育技术基础
课程类型 理论课（含实践）
所属一级学科名称 教育学
所属二级学科名称 教育技术
课 程 负 责 人 李国安
申 报 日 期
中华人民共和国教育部制
二○○七年四月
填 写 要 求
一、
以word文档格式如实填写各项。
二、
表格文本中外文名词第一次出现时，要写清全称和缩写，再次出现时可以使用缩写。
三、
涉密内容不填写，有可能涉密和不宜大范围公开的内容，请在说明栏中注明。
四、
除课程负责人外，根据课程实际情况，填写1～4名主讲教师的详细信息。
五、
本表栏目未涵盖的内容，需要说明的，请在说明栏中注明。
1． 课程负责人情况
1-1 基本 信息 |
姓 名 |
李国安 |
性别 |
男 |
出生年月 |
1947年12月 |
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最终学历 |
大学毕业 |
职 称 |
教授 |
电 话 |
13735918190 |
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学位 |
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职 务 |
教师 |
传 真 |
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所在院系 |
计算机与信息工程 |
liguoann@yahoo.com.cn |
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通信地址（邮编） |
丽水学院计算机与信息工程学院（323000） |
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研究方向 |
信息技术与实验课程的整合 |
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1-2 教学 情况 |
近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；届数及学生总人数） （不超过五门）；承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文， 学生总人数）；主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限）（不超过五项）；作为第一署名人在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文（含题目、刊物名称、时间）（不超过十项）；获得的教学表彰/奖励（不超过五项） 讲授的主要课程： 现代教育技术基础，为全校本科师范类公共课，每周3学时；5届，约3000人左右。 电视机原理，为专业课，每周3学时；2届，约200人左右。 彩色电视机，为专业课，每周3学时；2届，约200人左右。 承担的实践性教学： “现代教育技术基础”实验，为全校本科师范类公共课，每学期18学时，约5届，共3000人左右；大学物理实验，为全校理科基础课，每学期200人左右；计算机语言实验，每学年100人左右；教育实习，每学年20人左右；毕业论文，每学年6人左右。
主持的教学研究课题： ①教学投影媒体开发及应用的研究，自拟题目，3年； ②现代化教育技术实验实时诊断检测系统的研究，自拟题目，5年； ③信息技术与实验教学整合的研究，自拟题目，2年。 获得的教学表彰/奖励： ①本人独立承担的“教学投影媒体开发及应用的研究”获2000年黑龙江省高等学校教学成果二等奖（黑龙江省教育厅2001年5月8日颁发）。 ②本人独立承担的“现代化教育技术实验实时诊断检测系统的研究”被评为丽水学2003—2005学年教学成果二等奖。
作为第一署名人在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文： |
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1-3 学术 研究 |
近五年来承担的学术研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用） （不超过五项）；在国内外公开发行刊物上发表的学术论文（含题目、刊物名称、 署名次序次序与时间）（不超过五项）；获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、 授予单位、署名次序、时间）（不超过五项） 近五年来承担的学术研究课题； ① “现代化教育技术实验实时诊断检测系统的研究”列为浙江省2004年教育科学规划研究课题，于2005年结题。本人为项目主持人。 ② “现代信息技术与实验教学整合的研究”列为2006年浙江省教育科学规划研究课题。本人为项目主持人。 在国内外主要刊物上发表的学术论文；
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课程类别：公共课、基础课、专业基础课、专业课
课程负责人：主持本门课程的主讲教师
2. 主讲教师情况⑴
2⑴-1 基本 信息 |
姓 名 |
潘巧明 |
性别 |
男 |
出生年月 |
1970年11月 |
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最终学历 |
研究生毕业 |
职称 |
副教授 |
电 话 |
13735918086 |
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学位 |
硕士研究生 |
职务 |
系主任 |
传 真 |
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所在院系 |
计算机与信息工程 |
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通信地址（邮编） |
浙江省丽水学院计算机与信息工程学院（323000） |
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研究方向 |
多媒体技术精品课程的建设 |
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2⑴-2 教学 情况 |
近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；届数及学生总人数） （不超过五门）；承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文， 学生总人数）；主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限）（不超过五项）；在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文（含题目、刊物名称、署名次序及时间）（不超过十项）；获得的教学表彰/奖励（不超过五项） 讲授的主要课程： 现代教育技术基础，为全校本科师范类公共课，每周3学时；约2届，共 200人左右。 多媒体技术，为专业课，每周3学时；约5届，共500人左右。 计算机教法，为专业课，每周3学时；约5届，共500人左右。 计算机基础，为公共课，每周3学时，约5届，共2000人左右。。 承担的实践性教学： 教育技术基础实验，为全校本科师范类公共课，每学期18学时，约200人左右；多媒体技术实验，每学期18学时，约500人左右；计算机基础实验，约2000人左右；教育实习，每学年100人左右；毕业论文，每学年10人左右。 主持的教学研究课题： ①2005年浙江省＜＜多媒体技术＞＞精品课程建设的主持人。 ②浙江省教育厅课题：计算机技术在数学教育中的应用(项目编号：DHA010276)，已结题； ③丽水师专学校教改重点课题：现代教育技术在高校教学改革中的应用； ④参加过：全国教育科学“十五”规划教育部重点课题：数学文化与数学教育现代化(项目编号：DHA010276)，排名第3，已结题。 获得的教学表彰/奖励： ①被评为丽水学院中青年骨干教师。 ②2006年还被评为丽水学院毕业论文优秀指导教师。 作为第一署名人在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文： ①建设多媒体辅助数学教学的人文环境.人民教育，2000，9 ②多媒体辅助数学教学的学习风格设计.电化教育研究，2002，3 ③信息技术支持下的数学教学研究.网络科技时代，2002，3 ④数学思想计算机辅助教学.数学教学通讯，2000，9 ⑤探索几何画板在数学教学中的运用.中小学电教， 2001，2 ⑥计算机辅助数学教学策略简析.中学教研， 2001，11 ⑦计算机辅助数学教学研究.中学教研， 2002，5 ⑧计算机技术在数学建模中的运用.丽水师范专科学校学报，2002，10 ⑨数学CAI的理论基础.浙江师范大学学报，2000，8 ⑩多媒体辅助数学教学课例设计分析.中学教研， 2001，6
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2⑴-3 学术 研究 |
近五年来承担的学术研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用） （不超过五项）；在国内外公开发行刊物上发表的学术论文（含题目、刊物名称、 署名次序次序与时间）（不超过五项）；获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、 授予单位、署名次序、时间）（不超过五项） 1、浙江省教育厅课题：计算机技术在数学教育中的应用(项目编号：DHA010276)，已结题 2、丽水师专学校教改重点课题：现代教育技术在高校教学改革中的应用，2003年 3、全国教育科学“十五”规划教育部重点课题：数学文化与数学教育现代化(项目编号：DHA010276)，排名第3，已结题。 发表论文： ①信息技术教师课堂提问的调查研究.中国电化教育，2007.2 ②新技术与自主学习策略研究.开放教育研究，2001，5 ③新技术在数学创造性思维培养中的运用.数学教育学报，2002，10 ④数学文化传统与教育现代化案例剖析.数学通报，2003.8 ⑤新技术支持下的数学学习策略.浙江师范大学学报，2001，4
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课程类别：公共课、基础课、专业基础课、专业课
2. 主讲教师情况⑵
2⑵-1 基本 信息 |
姓 名 |
周体强 |
性别 |
男 |
出生年月 |
1961年11月 |
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最终学历 |
大学本科 |
职称 |
副教授 |
电 话 |
13735918053 |
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学位 |
学士 |
职务 |
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传 真 |
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所在院系 |
计算机与信息工程 |
Ztq82@21cn.com |
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通信地址（邮编） |
浙江省丽水学院计算机与信息工程学院（323000） |
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研究方向 |
多媒体课件制作 |
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2⑵-2 教学 情况 |
近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；届数及学生总人数） （不超过五门）；承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文， 学生总人数）；主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限）（不超过五项）；在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文（含题目、刊物名称、署名次序及时间）（不超过十项）；获得的教学表彰/奖励（不超过五项） 讲授的主要课程： 现代教育技术基础，为全校本科师范类公共课，每周3学时；约1届，共 100人左右。 课件制作技术，为专业课，每周3学时；约5届，共500人左右。 网页制作，为专业课，每周3学时；约5届，共500人左右。 计算机基础，为公共课，每周3学时，约5届，共2000人左右。 承担的实践性教学： 教育技术基础实验，为全校本科师范类公共课，每学期18学时，约100人左右；课件制作实验，每学期18学时，约500人左右；计算机基础实验，约2000人左右；教育实习，每学年100人左右；毕业论文，每学年10人左右。 2006年被评为丽水学院课件制作优秀指导教师。 |
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2⑵-3 学术 研究 |
发表的相关论文： “Powerpiont软件功能挖潜”发表于《现代计算机》2002.8 “多媒体辅助教学与课件制作”发表于《河北理工学院学报》2003.1 “类比导新 类比创新”发表于《福建电脑》2004.2 “增Authorware电影播放的控制功能”发表于《中国教育技术装备》2004.10 “实现声音播放的灵活控制” 发表于《中国教育技术装备》2005.1 “多媒体素材的减肥”发表于《中国教育技术装备》2006.3 “软件自学光盘的制作” 发表于《中国教育技术装备》2006.8 “常用软件控制声音播停按钮的制作简法” 发表于《教育信息技术》2006.10
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2. 主讲教师情况⑶
2⑶-1 基本 信息 |
姓 名 |
胡伟俊 |
性别 |
男 |
出生年月 |
1973年5月 |
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最终学历 |
硕士研究生 |
职称 |
讲师 |
电 话 |
13735918087 |
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学位 |
学士 |
职务 |
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传 真 |
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所在院系 |
计算机与信息工程 |
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通信地址（邮编） |
浙江省丽水学院计算机与信息工程学院（323000） |
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研究方向 |
数字录像在教学中的应用 |
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2⑶-2 教学 情况 |
近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；届数及学生总人数） （不超过五门）；承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文， 学生总人数）；主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限）（不超过五项）；在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文（含题目、刊物名称、署名次序及时间）（不超过十项）；获得的教学表彰/奖励（不超过五项） 讲授的主要课程： 现代教育技术基础，为全校本科师范类公共课，每周3学时；5届，约2000人左右。 计算机基础，为公共课，每周3学时，约2届，共1000人左右。 承担的实践性教学： “现代教育技术基础”实验，为全校本科师范类公共课，每学期18学时，约5届，共2000人左右；计算机基础实验，约1900人左右；教育实习，每学年20人左右；毕业论文，每学年6人左右。 |
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2⑶-3 学术 研究 |
近五年来承担的学术研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用） （不超过五项）；在国内外公开发行刊物上发表的学术论文（含题目、刊物名称、 署名次序与时间）（不超过五项）；获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、 授予单位、署名次序、时间）（不超过五项） |
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课程类别：公共课、基础课、专业基础课、专业课
基本 信息 |
姓 名 |
毛世英 |
性别 |
女 |
出生年月 |
1978年11月 |
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最终学历 |
本科 |
职称 |
讲师 |
电 话 |
0578-2339798 |
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学位 |
硕士 |
职务 |
/ |
传 真 |
/ |
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所在院系 |
计算机与信息工程 学院 |
lsmsy@126.com |
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通信地址（邮编） |
浙江省丽水学院计算机与信息工程学院（323000） |
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研究方向 |
计算机的教学应用，医学教育技术 |
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教学 情况 |
近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；届数及学生总人数） （不超过五门）；承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文， 学生总人数）；主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限）（不超过五项）；在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文（含题目、刊物名称、署名次序及时间）（不超过十项）；获得的教学表彰/奖励（不超过五项） 讲授的主要课程：现代教育技术基础，为全校本科师范类公共课，每周3学时；2届，约600人左右。 承担的实践性教学：现代教育技术基础实验，为全校本科师范类公共课，每学期18学时，约2届，共600人左右；毕业设计1人。
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学术 研究 |
近五年来承担的学术研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用） （不超过五项）；在国内外公开发行刊物上发表的学术论文（含题目、刊物名称、 署名次序次序与时间）（不超过五项）；获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、 授予单位、署名次序、时间）（不超过五项） 发表论文：《免疫学》配套电子版教材开发探讨[J]《中国医学教育技术》2007,03; 医学生临床技能培训的微格模式探究[J]《医学教育探索》2007,07. 课题： 06JY19“《免疫学与病原生物学》积件库资源建设”第二作者 以情优教在医学积件中的应用研究（LW2006-3）第一作者独立完成 “主导—主体教学”在眼科教学中的应用研究（LW2006-2）第二作者 |
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3. 教学队伍情况
3-1 人员 构成 （含外 聘教师） |
姓名 |
性别 |
出生年月 |
职称 |
学科专业 |
在教学中承担的工作 |
潘巧明 |
男 |
1970年11月 |
副教授 |
教育技术 |
多媒体教学、课程建设和实验 |
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周体强 |
男 |
1961年11月 |
副教授 |
计算机 |
课件制作教学、课程建设和实验 |
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胡伟俊 |
男 |
1973年5月 |
讲师 |
教育技术 |
教育技术教学、课程建设和实验 |
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毛世英 |
女 |
1978年 11月 |
讲师 |
教育技术 |
网页制作、 网站维护 |
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3-2 教学队 伍整体 结构 |
教学队伍的学历结构、年龄结构、学缘结构、师资配置情况（含辅导教师或实验教师与学生的比例） 课程组人员结构合理。从学历结构看，2名教师毕业教育技术专业，其中1名获得教育技术硕士学位，1名获得电气工程硕士学位，另外3名教师为本科学历。从学缘结构看，有3名教师是从同一个学校取得相近本科学历，占3/5。从年龄结构看，可谓老、中、青相结合，有教学经验丰富的老教师，也有理论基础扎实的中年教师，还有勇于探索本学科前沿、朝气蓬勃的青年教师，使我校教育技术基础课程积累的好经验得以传承，同时又孕育着巨大的发展潜力。从职称结构看，有教育技术学教授和副教授3名、讲师2名，说明课程组在教育技术学科上有一定的科研能力。课程组教师所形成的知识结构适合教育技术基础课程的特点，所具有的知识水平均能够驾驭本学科的教学。 教育技术基础课程为全校本科师范类学生的公共必选课程，每学期上课学生数约为700人，教师对学生的授课实施一条龙服务方案，即一个教师对自己的授课班级，从理论讲授、实验指导、课后辅导负责到底。这样，本课程辅导教师或实验教师与学生的比例是1：140。本课程组除承担教育技术基础课程之外，还开设了一些与教育技术相关的专业性更强的课程，如多媒体技术、课件制作、网页制作、大学计算机基础等课程。 李国安教授于1986年开始为齐齐哈尔师院物理系讲授教育技术基础课程，第一年是选修课，由于学生对该课程教学内容感兴趣，第二年该课程就列为物理系的必修课，而且连续开设至今。特别在来到丽水学院之后，结合本校的教学环境和实验条件，修改教学大纲，编写教材，调整教学内容和方法，完善考核和评价机制，充分发挥现有的现代化教学手段和网络技术，找到了课堂讲授、自学、实验、评价四元教学法。即在教学方法中把讲授、自学、实验、评价看成四个元素，让他们发挥各自的作用，相辅相成，为更好地实现教学目标服务。因此，在教学中取得了优异成绩，曾连续两年被评为学院先进工作者，每次年终考核均为优秀。 潘巧明副教授，在教学改革中取得丰硕的成果，主持过：浙江省<多媒体技术>精品课程建设、浙江省教育厅课题“计算机技术在数学教育中的应用” (项目编号：DHA010276)、丽水师专学校教改重点课题“现代教育技术在高校教学改革中的应用”，并均已圆满结题。在2003年参加过全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“数学文化与数学教育现代化(项目编号：DHA010276)”，排名第3，已结题。同时，其专业水平较高，勇于拼搏向前，较好地将现代教学理论应用于教学实验，在教学中取得优异的教学效果，曾被评为丽水学院中青年骨干教师，每次年终考核均为优秀。 本课程组的人员结构合理、具有多年的教学实践经验和较高的教育科研水平，加之对本项目充满渴望和必胜信心，这些都是完成该项目的有力保证。 |
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3-3 教学改 革与教 学研究 |
近五年来教学改革、教学研究成果及其解决的问题（不超过十项） 1．“现代教育技术基础”课程建设的研究内容 ①根据我校学生多样化和实验条件确定了本课程的教学大纲。 ②根据我省中小学校现代教育媒体的状况调整教学内容，编写教材。 ③根据自学与实验课的安排，讨论和确定教学计划，达到理论与实验相结合的目的。 ④完善考核方式和成绩评定方法：平时占10%、实验占30%、期末试卷占60%，成绩分5级。 ⑤讨论和建立期末考查试题库，现已完成10套期末理论考查试卷的编写，等待课程组的讨论。 ⑥根据投影媒体的新发展，重新界定了投影媒体的概念，扩大了它的范围，涵盖了多媒体投影机，使该概念更准确。 2．信息技术与实验教学整合的研究内容 ①针对我校“现代教育技术基础”课程教师少、学生多的特点，找到了利用信息技术与实验教学整合理念解决矛盾的途径，明确了“现代教育技术基础”实验课程各环节实施有效评价和激励机制的作用。 ②论述了信息技术与实验教学整合的途径和意义 ③探索了信息化实验教学的各种模式及其特点 3．教学软件开发及应用的研究内容 ①根据学生特点和自己的教学策略，制作了“现代教育技术基础”课堂讲解型课件和学生自学课件，受到教师和学生的好评。 ②制作了3名教师部分课堂教学录像带，为开展网络教学和评价奠定基础。 ③为了督促学生在实验中积极参与、主动思维，创建了“现代教育技术实验学习效果因子检测程序”。在实验操作结束时，通过网络运行该程序，自动随机生成3个检测题让学生限时回答，并统计分数和给出相应的反馈，以此替代教师对学生的质疑，了解学生实验的效果。 ④为了督促学生认真预习实验，创建了“现代教育技术实验预习效果因子检测程序”。在实验操作前，通过网络运行该程序，自动随机生成3个检测题让学生限时回答，并统计分数和给出相应的反馈，以此替代教师对学生的质疑，了解学生预习的效果。 ⑤创建了“现代教育技术实验作品、报告提交和评价程序”，它能够记录每个学生交实验作品和实验报告的时间，同时通过关键词的查找，也能够帮助教师粗略评阅实验报告，并给出分数。 ⑥创建了“现代教育技术网络学习效果因子检测程序”，学生选择章节后，程序随机给出相关题目，并能判断对错和给出得分。 ⑦创建了“现代教育技术基础”学习网站，它不但有多种学习形式，而且有各种网络学习因子的检测功能。对于理论学习，有网络学习参与因子、主动因子、效果因子等的检测；对于实验学习，有实验预习效果因子、实验操作效果因子和实验结果等的网络检测。由于它具有网络学习的激励机制，自2007年5月开通以来，学生登陆次数达5000多，在线检测次数达3500多。 ⑧完成了计算机绘制符合动感规律的三种工具条纹程序的原创，在专家审稿时均认为属国内先进水平，尚无此类程序，并在教具研发中得到应用。 |
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3-4 师资 培养 |
近五年培养青年教师的措施与成效 对于青年教师的培养措施，主要是实战锻炼和在职提高。在实战锻炼中，做到有计划，有措施，有检查。每学期院领导和课程组对青年教师提出要求，通过座谈等形式帮助青年教师制订成长计划。在工作中，课程组通过讨论教学大纲、教学计划、编写教材等活动，让青年教师站在一定高度纵观“现代教育技术基础”课程宏观和微观结构，培养驾驭教材、确定教学目标、梳理教学内容的能力。通过听课、教研活动帮助青年教师尽快提高教学能力，正确运用教学方法，取得好的教学效果。学院为了督促青年教师更好地掌握现代教育技术和提高教学综合能力，经常开展青年教师教学比赛、课件制作比赛等项活动，建立老教师和青年教师结对帮扶、以老带新的制度，这些活动和制度都有考察目标，凡达到目标要求的，均有相应的工作量。在职提高就是让青年教师边工作，边参加上一层次的学历教育，学院出台文件，鼓励青年教师报考或参加硕士、博士研究生的学习，对取得相应毕业文凭、学位证书的予以一定经济鼓励。 课程组有2名青年教师，通过以老带新、听课互助、研究教材、讨论教法等教研活动，使其专业知识水平和教学能力大有提高。这2名青年教师目前不但能熟练驾驭教材，而且在课程建设上有所创新，同时也获得硕士学位和讲师任职资格。今后，本课程组要建立一对一、点对点的有针对性的培养模式，在实践中提高教学水平和科研能力，为本课程的发展储备人才和能量。 |
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学缘结构：即学缘构成，这里指本教学队伍中，从不同学校或科研单位取得相同（或相近）学历（或学位）的人的比例。 |
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4．课程描述
4-1本课程校内发展的主要历史沿革 课程负责人是在1986年开始为齐齐哈尔师院物理系本科开设“现代教育技术基础”课程，当时是选修课，使用的教材是自编讲义。在课程结束时，学生反映这是3年多见过的最有用的课程。由于该课程受到学生的欢迎，教学效果优秀，引起单位领导的高度重视，第二年物理系将这门课程变为必选课程，作为当时物理系办学特色来培养。 在2000年，该课程被齐齐哈尔大学定为2001级师范类本科新生的公共必选课程，课程负责人主编的《教育技术简明教程》列为校重点资助教材建设。 自2003年以来，课程组一起结合学校实际，对照2004年教育部关于印发《中小学教师教育技术能力标准（试行）》的通知，确定了该课程的教学大纲、修改了教材、确定了教学计划、开设了符合教学大纲要求的实验课等项内容。在教学中，课程组对自己高标准要求，认真备课，开发符合自己教学特点的整门课程的计算机辅助教学软件。而且，每次课都能针对不同学生的特点、本学科的最新研究成果更新课件。自觉规范教学的各个环节，努力上好每一节课，力争取得好的教学效果。同时，在教学中能够恰到好处地组织课堂，对学生严格要求，敢于批评他们的一些不良倾向，注意激发学生的学习兴趣。在教学中重视实验课的作用，能够结合学校实际条件、学生特点和今后工作的实用价值设计实验，每次实验课有明确而具体的教学目标。在实验过程中，对学生提出通过努力能够达到的要求，结合实物讲解实验内容，主动指导学生操作，回答学生问题耐心负责。因此，即使在网络教室中做实验，也很少有学生做与实验无关的操作。在考核的环节上，确定了考核方法和计分标准，规范了考核过程，增强了考核的客观性和公平性。为此，花费大量时间，编制了多套具有我校特色的理论考查题和实验实时检测题，为建立我校“现代教育技术基础”课程理论试题库和实验实时检测系统奠定基础。周边同志和单位领导，对课程负责人的教学工作给与了高度的肯定，连续2个学年度被评为学校先进工作者。 虽然我们在课程建设、课堂教学、期末考核等方面做了很多工作，也取得了许多成绩，但在某些方面感觉到心有意而力不足。例如，学生自我控制的异步自学，学生学习效果的跟踪检测和评价，学生实验预习、实验过程和实验结果的及时检测和评价。这些对学生的个性发展、督促学生学习、促进学习目标的实现都有积极的作用。然而，这些想法用传统手工作坊的方式实现需要较多的教师和付出大量的时间，面对目前的教师少、学生多的现状，这些想法只能束之高阁。我校的校园网资源比较宽广，不但有网络教室，而且学生有计算机的也较多，这些为我们的上述想法的实现提供了物资基础。在我们进行课程建设的同时，就开始考虑如何利用校园网提高“现代教育技术基础”课程教学效率和效果。首先，我们进行了网络教学的理论探索，特别在数字技术与实验课程整合的内涵、基本任务、实施模式和意义等方面有独到和深刻的认识，并公开发表了多篇理论文章。其次，在建设“现代教育技术基础”网络课程方面做了大量的工作：编写了电子版的“现代教育技术基础”教学大纲、教材、自学提纲、自学检测题、实验预习指导、实验预习检测题、实验过程指导、实验过程检测题、课堂讲解演示型课件、课堂讲授录像、课程复习提纲、试卷库（复习题）等网络课程素材；提出了“现代教育技术基础”网络课程模型，它主要包括学习指南（含教学大纲、教师信息、教学进度表、参考文献、教学方法等）、自学园地（含电子教材、自学提纲、自学检测题及答案、自学检测程序）、在线课堂（含教案、课堂讲解演示型课件、课堂讲授录像、课程复习提纲、复习题及答案）、实践广场（含实验预习指导、实验预习检测题及答案、实验过程指导、实验过程检测题及反馈和答案、实验结果提交和评价）、合作学习（讨论学习、协作学习）、创作花絮、相关网站等模块；突破了一些程序难点，如创建了“现代教育技术实验实时诊断检测程序”、“现代教育技术实验预习检测程序”、“现代教育技术实验结果上交和检测程序”、“现代教育技术基础学习检测程序”。这些内容在2007年4月构成了具有一定特点的“现代教育技术基础”网络课程。 自“现代教育技术基础”课程网站建成以来，我们充分利用该网站的特点，探索网络学习与课堂授课相结合的模式和方法。一种是课堂讲授与网上练习相结合。就是教师讲授结束时，让学生登陆到“现代教育技术基础”课程网站，进入“在线作业”选择章节，学生终端就会随机出现相应的题目，让学生回答，答后自动判断对错和统计分数；二是课堂讲授与网络学习相结合。就是教师讲授一些重点、难点或框架知识，提出自学任务和要求，然后学生在“现代教育技术基础”课程网站的“自学园地”中能够阅读到相关的辅导材料、看到需要的图像资料、找到配套的练习题，还可以通过自学检测程序检验自己的学习效果；三是课堂讲授与网上讨论相结合。就是教师课后在网上发布讨论题，让学生登陆到“现代教育技术基础”课程网站，进入“信息交流”板块，学生可以发帖参与讨论，也可以提出问题让教师回答，教师在该板块既可参与讨论，也能够针对某个学生的问题或要求回复。采用网络学习与课堂授课相结合的模式能够提高教学效率和效果，这样，理论课的讲授时间可以缩短，让学生有更多的时间进行技能训练。现在，我们正在尝试理论课的讲授时间由33学时缩减到27学时、实验课的操作时间由18学时增加到24学时的教学计划。 今后，“现代教育技术基础”课程会以数字化学习的方式融入21世纪教学改革的大潮中，不断拼搏向前。 |
4-2 理论课和理论（含实践）课教学内容 |
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4-2-1结合本校的办学定位、人才培养目标和生源情况，说明本课程在专业培养目标中的定位与课程目标 |
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4-2-2知识模块顺序及对应的学时
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4-2-3课程的重点、难点及解决办法 本课程的重点是现代教育技术、信息技术与学科课程整合的概念及其在教学中的实践。难点是知识面宽广而散碎。解决办法是： 1.编写“现代教育技术基础”教材要体现理论的整体性、层次性和逻辑性，有利于学生的理解和掌握 从科学系统论观点出发，让课程内容用教育技术定义贯穿各章，如第二章至第六章，分别讨论关于以听觉教学媒体、视觉教学媒体、视听觉教学媒体、交互教学媒体、网络教学媒体的开发和应用，而第七章重点讨论关于教学过程的设计、管理和评价的理论与实践。这样安排教学内容，紧凑畅通，条理清晰，有利于教师的讲解和学生的理解。 2.围绕课程重点调整教学计划 本课程的重点是信息技术与学科课程整合的概念及其在教学中的实践。该内容也很宽广，根据学校培养目标和现有条件，我们突出该重点的核心内容，即计算机辅助教学课件的设计和制作，并以此为轴线安排教学活动。为此，在教学计划中将教学设计及评价、计算机辅助教学媒体的开发和应用两章内容置于第一章后，相应的实验内容也前移。这样，计算机辅助教学课件的选题、设计、制作和应用活动不但提前展开，而且贯穿课程始终，还有利于学生在该活动中有意义地贯彻教育性原则。 3.围绕课程重点安排教学活动 课件的开发需要较长的时间，课件的评价和应用需要较多的时间、若干个多媒体教室和教师，这是课程重点难以落实的四个障碍，也是困扰教师的四个难题。教学计划的调整解决了第一个难点，后面3个难点准备靠网络评价和课堂自评相结合、分散试讲和集中试讲相结合、一般了解和抽查了解相结合的方法来解决。具体讲，课件的评价先网络、后课堂，就是在网上每次发布3-5名学生的课件和评价通知，让学生在网上看课件，发表意见。被评价的学生通过网络整理同学意见，等待在课堂上自评，同时教师对该同学进行质疑，检查自做的成分。课件的应用通过学生利用课件试讲来实现，充分利用学生寝室有计算机的特点，先让学生分组在寝室试讲，一般以同一个寝室的学生为1个试讲组，然后每组选1名学生在课堂上试讲，时间择机而定。 4.分散难点，方便学生理解 在组织教学内容时应当考虑易教易学，不但要突出重点，还要分散难点。例如，计算机辅助教学软件开发中获取素材的途径和种类是难点，我将这些内容不是集中放在一章中，而是把它们放在相关的不同章节中，既体现了内容的顺畅性，又有利于学生理解和掌握知识。 5.利用知识迁移，帮助学生理解难点 计算机与音频设备、视频设备的连接在学生生活经验中几乎是空白，这是一个教学难点。为了让学生理解该难点，我们挖掘第三章的音频设备连接、第四章的视频设备连接与计算机和音频设备、视频设备的连接在知识结构上存在的内在联系，将它分别放在音频设备连接和视频设备连接之后介绍。这样，给学生知识迁移搭建了桥梁。 6.突出实用性和先进性 针对我校学生实用价值取向性强的特点，教学内容将突出实用性和先进性。我们将电化教育（教育技术）的发展和理论基础两个内容不单设章节，而把其中主要内容，如代而经验之塔，香农传播模式、现代学习理论流派分别放到第一节中学习资源和学习过程的演变历程内讨论。这样处理，用较少的笔墨，既保证教学内容整体结构的完整性，又能突出教学内容的重点。另外，教学内容优先介绍新观点、新设备。 7.正确处理现代教育技术和计算机技术的关系 在梳理教学内容时，不是简单地将计算机某些内容照搬到教育技术中来，而是将信息技术与教育技术学科有机整合，丰富教育技术研究的内容。例如，在听觉媒体、视觉媒体、视听觉媒体教学软件开发中，对于相关的计算机工具软件，我门给出各类常用工具软件的名称和特点，选择其中一个简单实用的，分别是windows “录音”、“画图”和超级解霸，介绍它的功能和基本使用方法。而没有泛泛地叙述各种计算机应用软件（如Photoshop、Cool Edit、Premiere等）的具体菜单，因为这些内容是计算机教育研究的范畴。对于计算机辅助教学课件的著作软件，如PowerPoint、Flash、Authorware等，在理论课上仅介绍它们在制作课件上的作用和特点，不讲它们的系统知识和具体的菜单。
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4-2-4实践教学的设计思想与效果（不含实践教学内容的课程不填） 1.“现代教育技术基础”课程实践性教学的设计思想 （1）在完成任务过程中学会课件的著作软件 根据我校现有的实验条件，以降低教学成本和实现教学目标为原则，选择实验题目、确定实验内容和要求。对于与计算机相关的实验，考虑我校学生计算机水平良莠不齐，实验步骤与要求设计思路是：先提出实验任务，告诉实现任务的流程，然后再叙述实现任务的具体操作步骤。这样，对于计算机水平较高的同学根据实现任务的流程就可以按自己的操作步骤完成实验任务，而计算机水平较低的同学可以按给定的实验步骤操作，边操作边学习，在完成任务过程中掌握了知识和技能，这种成功感也会激发学生的学习兴趣。 （2）以计算机辅助教学课件的制作为轴线引导学生的实践活动 计算机辅助教学课件的制作不是一两个实验就能完成的，它是素材创作、积累、集成的过程。课程开始要求学生确定课件题目，写出文字稿本，使学生对课件素材产生需求。在实验中，先完成教师制定任务，学会课件著作软件。然后，再用学会的课件著作软件制作自己需要的素材。达到边做边学，学而致用的目的。 （3）用课件的评价、应用环节作为督促和激励机制 课件的评价先网络、后课堂，就是在网上每次发布3-5名学生的课件和评价通知，让学生在网上看课件，发表意见。被评价的学生通过网络整理同学意见，等待在课堂上自评，同时教师对该同学进行质疑，检查自做的成分。该环节即是对课件制作的总结，也是对该同学工作的检查。因为课件制作有许多内容在课外完成，还具有很强的可复制性，所以课件效果不能反映自做的成分。如果无评价、应用环节， 学生上交的课件即是改头换面的剽窃作品，也可能得到好的成绩。这样，会伤害学生自制课件的积极性，也违背了实践活动的教学目标。 课件的应用通过学生利用课件试讲来实现，充分利用学生寝室有计算机的特点，先让学生分组在寝室试讲，一般以同一个寝室的学生为1个试讲组，然后每组选1名学生在课堂上试讲，时间择机而定。这样，不但具有督促和激励机制，而且还有利于培养学生的教学综合能力。 2.“现代教育技术基础”课程实践性教学的效果 至于实践性教学的效果，由于没有普遍地进行定量检测和评价，很难用定量的方式说明教学效果。所以，只能利用实验过程的现象作为辅证：①在实验过程中虽然联网，但无打游戏的或做与实验任务无关的事情；②学生主动提问题和要求指导的多；③教师没有坐着的时间，一次实验课下来感到很累；④学生没有提前退出机房的。在课后征求学生意见时，多数学生反映实验之前，对一些写作软件一窍不通，按给定的实验步骤操作，完成任务后，对这些写作软件的使用基本掌握了。
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4-2-1课程设计的思想、效果以及课程目标 1.“现代教育技术基础”实验课程的设计思想 （1）在完成任务过程中学会课件的著作软件 根据我校现有的实验条件，以降低教学成本和实现教学目标为原则，选择实验题目、确定实验内容和要求。对于与计算机相关的实验，考虑我校学生计算机水平良莠不齐，实验步骤与要求设计思路是：先提出实验任务，告诉实现任务的流程，然后再叙述实现任务的具体操作步骤。这样，对于计算机水平较高的同学根据实现任务的流程就可以按自己的操作步骤完成实验任务，而计算机水平较低的同学可以按给定的实验步骤操作，边操作边学习，在完成任务过程中掌握了知识和技能，这种成功感也会激发学生的学习兴趣。 （2）以计算机辅助教学课件的制作为轴线引导学生的实验活动 计算机辅助教学课件的制作不是一两个实验就能完成的，它是素材创作、积累、集成的过程。课程开始要求学生确定课件题目，写出文字稿本，使学生对课件素材产生需求。在实验中，先完成教师制定任务，学会课件著作软件。然后，再用学会的课件著作软件制作自己需要的素材。实现边做边学，学而致用的目的。 （3）用“现代教育技术实验在线检测系统”代替教师的质疑，起到督促和激励作用 “现代教育技术实验在线检测系统”是在现代学习理论和系统科学方法的指导下，根据本学科的实验教学大纲，利用编程的方法建立以本学科实验检测题库为核心、通过人-机交互方式回答问题、自动评分及实时反馈的实验学习环境。具体讲，就是学生在做完实验时，登陆到该系统限时、限量回答随机给出的问题，如5分钟内回答3个问题，系统对学生回答的问题进行评价，包括质疑分数、鼓励或建议信息等。该系统达到督促学生在实验中主动思考、认真操作，客观、及时、准确评价实验效果的目标。 2.“现代教育技术基础”实验课程的效果 至于实践性教学的效果，由于没有普遍地进行定量检测和评价，很难用定量的方式说明教学效果。所以，只能利用实验过程的现象作为辅证：①在实验过程中虽然联网，但无打游戏的或做与实验任务无关的事情；②学生主动提问题和要求指导的多；③教师没有坐着的时间，一次实验课下来感到很累；④学生没有提前退出机房的。在课后征求学生意见时，多数学生反映实验之前，对一些写作软件一窍不通，按给定的实验步骤操作，完成任务后，对这些写作软件的使用基本掌握了。 3.“现代教育技术基础”实验课程的目标 “现代教育技术基础”课程实验目标是进一步理解学习资源中与操作相关的知识，掌握现代教育媒体设备的使用和一些软件（主要是课件）的开发技能。
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4-2-2课程内容（详细列出实验或实践项目名称和学时） 实验一多媒体素材的基本获取方法3学时 实验二Powerpoint2003的操作和CAI课件素材的制作3学时 实验三、Flash的操作和CAI课件素材的制作6学时 实验四、Authorware的操作和CAI课件素材的制作6学时 实验五CAI课件的集成和调试3学时 *实验六常规电教媒体的使用3学时
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4-2-3课程组织形式与教师指导方法 实验课的组织形式采用课内与课外相结合的方式。“现代教育技术基础” 实验重点是与CAI课件制作相关的内容，在课内主要掌握CAI课件制作工具的基本功能和基本操作，至于它的设计、制作及其在教学中的应用，大部分的的工作需要在课外进行，在课内主要是在教师的指导下进行修改和程序调试。除此之外，实验课的预习、实验结果的整理及提交，都要在课外进行。随着“现代教育技术基础”课程网站的开通，这些类似教师质疑的活动可以用网络检测的方式代替，会大大节约师生的时间和提高工作效率。 实验课的教师指导方法采用集中指导与分散指导相结合，重点质疑与一般质疑相结合的方式。集中指导一般在实验操作之前进行，重点强调本次实验的任务、要求、注意事项，结合实物或计算机讲解与操作相关的知识。分散指导是在学生实验过程中进行，主要帮助个别学生解决疑难问题，排除实验故障，纠正错误操作等。集中指导适用于解决共性的问题，分散指导适用于解决个性的问题，两者有机结合、互为补充，才能提高实验效率。在学生实验过程中，教师的巡视，不但能及时帮助学生排疑解难，而且也是对学生实验的检查，起到定性的一般质疑作用。如果发现学生实验不认真或做与实验无关的内容，老师结合实验的操作提出问题；或者结合某个实验现象，向学生提出为什么。这些都是重点质疑，一方面诊断学生的实验水平，另一方面起到督促和评价的作用。随着“现代教育技术基础”课程网站的开通，一般性质疑可以用实验预习效果、实验过程效果检测程序来代替，会大大节约教师的时间，能够有更多的时间作重点质疑。 |
4-2-4考核内容与方法 实验课的考核内容主要包括实验预习或实验设计、实验操作、实验作品、实验报告等项达到教学目标的程度。 实验课的考核方法采用全方位的跟踪考核法，是指在实验预习、实验操作等过程中要进行实时检测和评价，这是过程有效性的保证，是促进学生达到学习目标的督促机制。该方法利用教师对学生质疑的方式来实现，在传统教学环境下仅适用小范围和人数少的情况。随着“现代教育技术基础”课程网站的完善，“现代教育技术实验实时诊断检测程序”、“现代教育技术实验预习检测程序”、“现代教育技术实验结果上交和检测程序”会代替教师部分工作，实现宽口径、大面积、自动化地实时检测实验学习效果和评阅实验报告。实验预习占10%，实验操作占30%，实验结果占60%。其中网络实验检测分别占5%、10%、20%。
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4-3 教学条件（含教材使用与建设；促进学生自主学习的扩充性资料使用情况；配套实验教材的教学效果；实践性教学环境；网络教学环境） 一、教材的使用与建设情况 在1995年以课程负责人的《电化教育讲义》和近十年本学科教学经验的积累为基础，编写了《现代化教育技术简明教程》一书，并由哈尔滨工程大学出版社出版和发行。该书将本学科的名称用“教育技术”替代“电化教育”，在当时是具有一定的超前意识。因此，许多省市的师范院校{至少6省10校}将该书用作“现代教育技术基础”课程的教材，有的学校甚至连续几年使用该教材，受到师生的广泛青睐。随着教育技术的快速发展和社会需求的增大，齐齐哈尔大学将“现代教育技术基础”课程定为全校师范类学生的公共必选课，确定由课程负责人编写该课程的教材，并将该教材列为2002年重点教材建设项目。于是，在2003年由课程负责人主持编著了《教育技术简明教程》，该书由黑龙江省科学技术出版社出版和发行。 自2003年以来，针对教学环境、教学对象和条件的新变化：我校的学生具有类别多、思想活跃、实用价值取向性强等特点；我校具有处于经济较发达的长江三角洲的边缘区域，其辐射的中小学校使用现代教育媒体较普遍，根据本次市党代会制定的五年规划，预计我市中小学校以计算机为核心的信息化教育媒体将大幅度增加的区域特点；我校实验室建设具有将教学成本和培养目标、课程设置、器材规划等项内容有机结合，实现获取“产出/投入”比最大化的特点。对照2004年教育部关于印发《中小学教师教育技术能力标准（试行）》的通知，在《教育技术简明教程》基础上，我们于2005年9月编著成《现代教育技术实用教程》，由哈尔滨地图出版社出版和发行。该书基本形成能够符合学科培养目标、充分体现我校这些特点、反映学科发展新成就和自己教学科研成果的、具有鲜明特色的本学科理论体系。该书从科学系统论观点出发，以教育技术定义为轴线来梳理内容，贯穿各章节，如第二章至第六章，分别讨论关于以听觉教学媒体、视觉教学媒体、视听觉教学媒体、交互教学媒体、网络教学媒体的开发和应用，而第七章重点讨论关于教学过程的设计、管理和评价的理论与实践。这样安排教学内容，紧凑畅通，条理清晰，有利于教师的讲解和学生的理解。该书以CAI课件制作为重点来设计实验题目和内容，并单独列为一章。考虑我校学生计算机水平良莠不齐，实验步骤与要求设计思路是：先提出实验任务，告诉实现任务的流程，然后再叙述实现任务的具体操作步骤。 该书经过近3年的使用，从学生用书的陈旧率和书上的标记率看，它已经成为学生经常翻阅、上课、实验、复习的必备书。从学生的反映看，该教材比一些同类教材更实用，知识的系统性、条理性、层次性更强，更容易理解和掌握。特别在实验中，学生都按教材提供的题目和内容操作。对于计算机水平较高的同学，根据教材列出的题目和要求，明确实验任务，结合教材给出的实现任务的流程就可以按自己的操作步骤完成实验任务；而计算机水平较低的同学可以按教材给定的实验步骤操作，边操作边学习，在完成任务过程中掌握了知识和技能。在实验中，每类同学都会获得成功感，在喜悦中也会激发学生的学习兴趣。在实验后，许多学生说：在实验前，我们对Authorware、Flash一窍不通，实验后感觉会一些了。 二、促进学生主动学习的扩充性资料使用情况 学生学习“现代教育技术基础”课程的扩充性资料在校图书馆和校园网上应有尽有，根据学习需要和教师的要求，学生主要借阅有关CAI课件制作的书籍，上网收集CAI课件制作的素材。这些多数是间接的扩充性资料，缺少与课程直接相关的、针对性强的、经过教师梳理的扩充性资料。然而，在我们的“现代教育技术基础”课程网站中，很容易查到与教材相关性强的材料，例如：现代教育媒体硬件图片集，有百余张照片，主要是设备的外形、内部结构、面板的插口和旋钮等图片；课堂授课录像，主要是课程组教师的部分章节的授课录像；现代教育技术自学导读课件，主要是利用Authorware制作的现代教育技术学习程序，内容出现和展现的形式多种多样，顺序安排适合自学；课堂讲解演示型课件，主要用于学生复习课堂讲授的内容；还有学生实践优秀作品选、示范CAI课件案例、示范教学设计案例等扩充性资料。另外，该网站还有理论学习效果检测程序，对学生的网络学习有一定的激励作用。 对学生主动使用学习扩充性资料情况未作详细的统计，只能从学生制作的课件和登录“现代教育技术基础”课程网站的情况作定性说明。学生上交的CAI课件文字稿本（或者教学设计的结果）形式多种多样，与教材给出的参考案例不同，说明学生浏览或下载网站发布的示范教学设计案例，估计占学生总数的85%以上。学生上交的CAI课件虽然多数利用Powerpoint2003制作的，但其中有许多图片、音乐、动画、视频等文件，这些素材都是来自于网络。在07-08学年的上学期，从“现代教育技术基础”课程网站的理论学习效果检测程序统计情况看，每个学生登录该检测程序多则26次，少则7次。从登录“现代教育技术基础”课程网站的次数看，截止2008年4月1日，登录该网站次数达到5378次。从登录次数的变化看，假期登录次数递增少，基本是每天1位数递增，自新学期开学以来，由于正在建新版“现代教育技术基础”课程网站，我没有向学生提出登录网站的要求，即便如此，我发现登录该网站的次数按每天2位数递增，说明登录该网站的多为学生，而且是一种主动行为。我相信，随着新版“现代教育技术基础”课程网站的发布，促进学生主动学习的扩充性资料，会逐渐增多，使用率也会增加。 三、配套实验教材的教学效果 “现代教育技术基础”课程的实验教材和理论课教材相辅相成、互为一体，是学生预习、操作实验的依据。在实验中，学生都按教材提供的题目和内容操作。对于计算机水平较高的同学，根据教材列出的题目和要求，明确实验任务，结合教材给出的实现任务的流程就可以按自己的操作步骤完成实验任务；而计算机水平较低的同学可以按教材给定的实验步骤操作，边操作边学习，在完成任务过程中掌握了知识和技能。因此，在实验中每类同学都会获得成功感，在喜悦中也会激发学生的学习兴趣。在实验后，许多学生说：在实验前，我们对Authorware、Flash一窍不通，实验后感觉会一些了。学生觉得书中这些实验内容都很有用，按书中的要求操作，能够掌握基本技能和满足学生的求知欲。因此，学生作实验很投入，提问题的多，要求指导的多，教师无一分钟的清闲。 四、实践性教学环境 现有投影媒体实验室、电视教材制作实验室、CAI网络实验室，基本满足“现代教育技术基础”课程必备的要求。但是，对于完成较高水平的课件制作，特别是素材的自制，还欠缺一些设备。应当增加如下设备：数码照相机6台、数码摄像机4台、带有视频采集卡的多媒体计算机6台、话筒和耳机6套。另外，实验室的管理应当与课程组在同一个单位。 五、网络教学环境 我校现有校园网、多媒体教室、4个网络教室和学生自己的网络终端都可以作为“现代教育技术基础”课程的网络教学硬环境。应当说，我校的网络教学硬环境为学科开展网络教学提供了有利条件。目前，学科网络教学能否有效进行，主要取决于网络教学软环境的教育性，即学科网站的质量。学科网站一般包括学科概述、学习资料、学习检测、信息交流等内容。其中的学习资料是学习网站的核心与主体。它可以按内容类型划分，如教案、课件、教材、参考资料等；也可以按教学组织类型划分。学习检测是网络学习的激励机制和评价手段。 1.“现代教育技术基础”教学网站结构 “现代教育技术基础”教学网站首页、申报材料网站首页，学习网站结构2.“现代教育技术基础”教学网站特点 “现代教育技术基础”教学网站具有教学资源丰富、教学形式多样、检测项目全面等优点。 （1）“现代教育技术基础”教学网站教学资源丰富 该网站教学资源有丰富的多媒体教学资料，例如：教学大纲、授课教案、课堂讲解演示型课件、视频授课录像、总复习讲解演示型课件、总复习模拟试卷库、总复习模拟试卷参考答、现代教育技术自学导读课件、现代教育媒体硬件图片集、现代教育技术自学检测题库、现代教育技术自学检测题答案、现代教育技术参考资料、现代教育技术实践指导、现代教育技术实践预习自测题、现代教育技术实践图片集、学生实践优秀作品选、示范CAI课件案例、示范教学设计案例、示范课堂授课录像等。这些多媒体教学资料按教学组织类型划分，主要放置在“在线课堂”、“自学园地”、“实践广场”3块主菜单的栏目中，同时又在首页按内容类型直接列出。这样，既有利于开展多种形式的网络教学，又有利于学生根据需要方便浏览相关内容。在设计时，对它们的出现顺序、展现形式、分类组合、链接结构均渗透一定的教学策略，宗旨是方便学生学习。这些都是有形的教学资源，更新周期较长。除此之外，我们还注重开发无形的教学资源，如师生交流园地，是不可忽视的人类资源，具有很强的可朔性和实时性。 （2）“现代教育技术基础”教学网站的教学形式多种多样 该网站的教学形式具有多样性，不但适用于集体授课方式的学习，而且还可用于自学、讨论式学习和实验预习。集体授课方式的学习分为同步和异步，目前仅完成集体授课的异步学习，其功能主要有课后复习和在线作业。课后复习的途径主要有：结合课堂讲解型课件和授课教案看教师授课录像，帮助学生弄清或弄懂课堂上未听清或不懂的问题；通过“在线作业”检测课堂学习和网上复习的效果，同时也能找到不足，促进继续有针对性的学习；总复习讲解演示型课件帮助学生梳理课程脉络，建立完整的知识结构。总复习模拟试卷库和总复习模拟试卷参考答帮助学生澄清混淆、掌握重点知识；自学方式主要在网上为学生提供足够的学习材料，让学生自己选择学习内容，确定学习步骤和时间，使其处于主动学习状态；讨论式学习一种是教师做版主，发布讨论题，学生参与讨论，教师对学生的观点给与评价或者对学生提出的问题给于答复。另一种是学生做版主，教师和学生参与讨论。讨论式学习的参与情况能够表征学生对网络学习主动参与的程度；实验预习是学生利用网络提供的现代教育技术实践指导、现代教育技术实践图片集、学生实践优秀作品选、示范CAI课件案例、示范教学设计案例等资料了解实验的教学目的、仪器设备的使用、实验原理等，而且还可以通过现代教育技术实践预习自测题自我检验实验预习效果。 （3）“现代教育技术基础”教学网站具有多种激励机制 该网站的学习因子检测项目是督促和激励网络学习的重要手段。学习因子主要有学习参与性、主动性、效果性等因子。在现代教育技术课程网站中，学习参与因子的相关事件有各学习内容进入的次数和时间；学习主动因子的相关事件有进入讨论次数和时间；学习效果指学生通过理论学习和实验操作后，在认知、情感、动作技能等领域达到教学目标要求的程度。学习效果因子就是能够表征与学习过程各事件有一定因果关系的结果事件。现代教育技术网络课程学习效果因子一种是理论学习效果因子，主要是在线作业的效果参数；另一种是实验学习效果因子，主要是在线实验预习、实验过程的效果参数。现代教育技术网络课程学习效果因子的检测，主要有理论学习在线作业检测和实验学习在线检测系统。教育技术作业检测软件是让学生学习现代教育技术基础课程每一章后，在连入网络的任何一台电脑上复习本章要点，回答给定的客观题，上交作业，计算机判题、给出反馈、统计和纪录。同时，自测成绩和学生的班级、姓名等数据可以反馈给教师。教育技术实验在线检测系统是一种新型的实验效果检测的重要学习途径。通过该系统在线实时检测，学生实验后可以在连入网络的任何一台电脑上随机抽样实验检测题进行自测，不受地点的局限，及时检验自己的实验学习效果。同时，自测成绩和学生的班级、姓名等数据可以反馈给教师。在现代教育技术课程网站中，学习参与因子A的参数主要由学生进入网站的次数S和持续时间T决定，A的逻辑值为1表示学生参与网络学习，否则为0。而进入次数多少和持续时间长短表示学生参与网络学习的程度，即A的数值= Aх（S+T），A的数值越大，表示学生参与网络学习的程度越高；学习主动因子B的参数主要有学生在线回答教师问题B1次数和在线向教师提问题B2的次数。即B= B1+ B2，其数值越大，表示学生网络学习的主动性越强；理论学习效果因子C的参数主要是学生在线作业C1的检测值。C的数值越大，表示学生网络学习的效果越好；实验学习效果因子D的参数主要是学生在线实验预习D1、实验过程D2、实验作品D3和实验报告D4的效果检测值。D的数值越大，表示学生实验学习的效果越好。在现代教育技术课程网站中，每个学生都有这些学习因子的记录和统计，不但客观地反映学生网络学习的情况，而且还能够督促和激励学生积极、主动、认真地参加网络学习，同时也为改革学生的考核提供了新途径。 另外，在现代教育技术课程网站中，通过学习指导模块中的课程简介、教学大纲、考核大纲、教学进度表、教师队伍等内容让学生了解本课程和本章节的教学目标、教学方法、知识结构等要点，让学生明确学习方向。 4-4 教学方法与教学手段（举例说明本课程教学过程使用的各种教学方法的使用目的、实施过程、实施效果；相应的上课学生规模；信息技术手段在教学中的应用及效果；教学方法、作业、考试等教改举措） 一、教学方法 “现代教育技术基础”课程的教学方法主要采用课堂讲授、网络学习、实验操作、实时评价四元教学法。即在教学中把课堂讲授、网络学习、实验操作、实时评价看成四个基本方法，让它们发挥各自的作用，相辅相成，为更好地实现教学目标服务。具体说，有课堂讲授与网络学习相结合、课堂讲授与课堂自学相结合、课堂讲授与实验操作相结合、课堂讲授与社会调查相结合、实验室操作与课外操作相结合、学习过程与实时检测相结合等方法。 1.课堂讲授与网络学习相结合方法 课堂讲授与网络学习相结合方法的目的是减少课堂讲授时间，增大学生学习时间和空间的灵活性，增加师生交流的渠道，提高学生学习的的主动性和评价能力。 该方法一种是课堂讲授与网上练习相结合。就是教师讲授结束时，让学生登陆到“现代教育技术基础”课程网站，进入“在线作业”选择章节，学生终端就会随机出现相应的题目，让学生回答，答后自动判断对错和统计分数；二是课堂讲授与网络学习相结合。就是根据“现代教育技术基础”课程大班上课和内容多的特点，教师讲授一些重点、难点或框架知识。把那些简单易懂的内容在课堂上点到为止，以示知识结构的完整性，具体内容要求学生在“现代教育技术基础”课程网站的“自学园地”中阅读相关的辅导材料、看需要的图像资料、找配套的练习题，还可以通过自学检测程序检验自己的学习效果；三是课堂讲授与网上讨论相结合。就是教师课后在网上发布讨论题，让学生登陆到“现代教育技术基础”课程网站，进入“信息交流”板块，学生可以发帖参与讨论，也可以提出问题让教师回答，教师在该板块既可参与讨论，也能够针对某个学生的问题或要求回复。 采用网络学习与课堂授课相结合的模式能够提高教学效率和效果，这样，理论课的讲授时间可以缩短，让学生有更多的时间进行技能训练。现在，我们正在尝试理论课的讲授时间由33学时缩减到27学时、实验课的操作时间由18学时增加到24学时的教学计划。另外，学生通过网络做练习题，多为客观题，覆盖面大，有利于学生澄清知识上的混淆和掌握知识。每学期参与课堂讲授学习的学生数约700人左右，参与网络学习的次数约3000左右。 2.课堂讲授与课堂自学相结合 该方法的目的是让学生自己产生疑惑，引起学生听课的兴趣和主动性。 对于一些较难的抽象语言，如某些定义、概念等，教师泛泛的读一遍，学生不可能理解，也不可能予以充分的注意。这样，莫不如让学生自己先看一边，然后教师再结合实例或替代物讲解。每次学生阅读后，多数学生反映不明白，这就唤起学生求知欲，学生的听课心理状态完成由教师让听到学生想听的转变。在这种条件下，教师结合实例或替代物讲解，学生听课的神态和注意力达到最佳程度。每次讲完后，再问学生懂不懂，学生的回答和表情都让教师高兴。 3.课堂讲授与实验操作相结合方法 该方法的目的是让学生有更多的时间操作实验，尽可能增强有意义的操作行为，突出课程重点。 该方法一方面是指在理论课教学时，注意理论内容和实验内容要相辅相成，以理论指导实验操作，例如，讲到与实验相关的内容，告诉该内容在哪一个实验中会看到。另外，与实验操作相关的内容在理论课上要少讲或不讲，因为讲了到实验时也会忘掉或不理解，例如，powerpoint、Authorware、Flash等CAI课件著作工具，在课堂上只讲它们的特点、用途及简单的窗口知识，而操作在实验课讲；另一方面是指在实验课中通过讲授，首先让学生明确每次实验的任务和要求，督促学生在实验课上集中精力完成规定的任务，达到实验教学目标的要求。其次，边讲边操作，让学生快速掌握基本操作。同时，引导学生在实验中验证理论的正确性，帮助学生进一步理解和掌握理论课讲授的知识；还有一方面是指讲授的顺序按实验课的安排作调整，例如，由于机房面对全校各学科，往往CAI课件制作的实验课提前上，我们就把与其相关的第七章、第五章在该实验前讲授。 4.课堂讲授与社会调查相结合方法 该方法的目的是让学生了解中小学校对现代教育技术的需求，增强学生对学习本课程作用的理解，同时也为教师调整教学内容提供依据。 课堂讲授与社会调查相结合是指“现代教育技术基础”理论课和教育实习、教育见习要相辅相成，一方面理论课内容要适应教育实习、教育见习的需要，例如，为了让学生在教育实习、教育见习之前掌握教学设计和CAI课件的制作，我们将第五章和第七章提前到教育实习、教育见习之前讲授；另一方面是指学生在教育实习、教育见习期间，要求学生做中小学校现代教育媒体状况的调查（现代教育媒体状况调查表如下图），并写出调查报告或谈一谈师范生学习 “现代教育技术基础”课程的意义。 现在已收集400余份调查报告，学生一致认为学习 “现代教育技术基础”课程很有必要。根据这些调查报告，我们不但将CAI课件的制作列为本课程的重点，而且也保留一些常规电教媒体的操作及在教学中的应用等内容，甚至还介绍粉笔和黑板的用途、使用方法及特点。 现代教育媒体状况调查表
市（县）学校
见习学校印章 年月日 班姓名学号
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